Bonjour Pierrette. Bonjour Steve.
Je veux prendre quelques minutes pour te présenter.
Pour que les directions d'établissement
qui vont écouter cette courte présentation là. Puissent comprendre
comment se fait il que tu es à l'écran.
C'est à dire que tu es la personne
actuellement qui est responsable de la conception
de tous les stages qui seront élaborés, non seulement dans le cadre du diplôme
d'études supérieures du DESS qui a été développé.
Mais aussi le DESS, on sait maintenant
que ça va devenir une maîtrise qualifiante parce qu'on s'est associé avec
l'Université du Québec à Trois-Rivières. Donc, éventuellement,
il y aura probablement non seulement un stage 1 et un stage 2,
mais éventuellement un stage 3. Et tu es la personne qu'on a embauché à la télé
université, pour développer ces contenus là et
la raison est fort simple, c'est parce que c'est ton domaine d'expertise.
C'est quelque chose que tu avais déjà fait
dans d'autres universités avant la TÉLUQ et bon bien depuis...
Ça fait tout près d'une année, au moins une
année.
Ça fait déjà une années que tu travailles à la conception de ces stages là.
Donc, compte tenu que c'est toi qui l'a conçu,
je pense que t'es probablement la personne la mieux placée
pour expliquer aux directions d'école, à l'intérieur du premier stage
qui débute, le parcours de l'étudiant.
Qu'est ce qu'on retrouve dans ce stage là?
Et à quoi on s'attend de leur part.
Pour être capable d'aider leurs étudiants,
finalement, à cheminer à travers leur stage. Donc, j'aimerais ça qu
e tu puisses nous donner quelques mots sur le stage comme tel.
Pis en suite de ça, étant donné que la direction
de l'établissement est un partenaire important à l'intérieur de ce stage là,
que tu peux nous dire un petit peu ça va être quoi, son rôle?
À quoi on s'attend, de ces gens là? S i on veut que les gens soient capables
d'accompagner leurs stagiaires dans la réussite de leur stage?
Effectivement, comme tu viens si bien de
le dire. D'abord, je pourrais dire que les personnes
impliquées dans le stage c'est une triade, c'est très important.
Les étudiants, d'abord, parce qu'on leur demande de s'impliquer
et de participer, d'être parties prenantes de leur parcours.
Ça leur appartient, c'est eux d'abord qui doivent être les premiers...
Les premiers agents de réussite de leur stage.
Ensuite, les directions d'école parce que les directions d'établissement c'est
les personnes référence et les personnes ressources dans le milieu.
Les étudiants ont accès à cette ressource là et c'est très,
très favorable pour eux pour leur parcours.
Alors, on s'attend donc à ce que les directions d'écoles apportent
un regard qui est vraiment unique, lié à leur milieu.
Parce que chaque milieu est différent.
Et il y aura aussi, bien sûr, le chargé d'encadrement ou le professeur
responsable pour évaluer à travers la triade les compétences liées
aux stages 1. Bon, Si on vient par contre au parcours de l'étudiant.
Le stage se développe sur un parcours de 15 semaines.
Alors donc, l'étudiant,
tout au cours de ces 15 semaines là, aura des travaux à faire.
Trois travail noté d'abord. Ensuite, il y a aussi deux évaluations et là c'est
là que la direction établissement devient importante aussi. L'évaluation mi-stage
et l'évaluation de fin de stage. Alors au départ,
les étudiants ont par exemple un travail à faire, un premier travail noté 1
qui les occupes les cinq premières semaines du stage.
À la sixième semaine du stage.
Ils doivent produire, ce qu'on appelle une évaluation formative.
Peux-tu m'en dire un petit peu plus la dessus?
L'évaluation formative, c'est tout simplement une évaluation
qui n'est pas noté. Il n'y a pas de notes lié a ça.
Mais c'est formatif, c
'est extrêmement important. C'est pour les étudiants,
le moment de se déposer, de s'attarder sur leur stage, les activités de...
Que j'ai fait jusqu'à maintenant, comment ça va?
Est ce que ça se passe bien?
Est ce que ça se déroule bien?
Selon mon point de vue, selon les compétences du stage
et les composantes qui ont été choisies spécifiquement pour le stage 1.
Est ce que ça va bien?
Moi, comme étudiant j'écrit,
je donnes par exemple des exemples
concrets pour chacune des composantes des compétences
et je vais voir ma direction d'école et je leur dis, les directions d'établissement.
Voici, pourriez vous m'évaluer maintenant
sur mes compétences, les compétences qui sont liées aux stages
1 et des composantes qui ont été spécifiquement ciblées?
Je le dis, parce que, on a choisi au stage 1 de prendre, par exemple,
les compétences qui sont liées vraiment à un début. Un stage 1,
c'est vraiment le début de la formation des enseignants. Alors, d
onc, la direction d'école doit se positionner sur ces compétences là.
Doit les connaître, doit les lire, doit allez s'informé. Alors,
un document, bien sûr,
va les accompagner pour être capable de poser un regard sur ces compétences là.
Mais aussi, on leur demande, en autant que c'est possible,
d'aller rencontrer les étudiants dans leur milieu dans leur classe.
Comment ça se passe?
Comment ça se déroule? Et alors, on leur demande à eux aussi de prendre
connaissance du document de l'étudiant, de lire les exemples qui ont été notés
et de s'assurer qu'ils sont en conformité avec ce que eux
on vue, ont constaté, apportent leurs commentaires aussi
par rapport à ses compétences là et à ses composantes là.
Pour ensuite transférer ce document là, bien sûr, à la personne responsable
de l'évaluation, le chargé d'encadrement ou le professeur responsable.
Ce moment là de l'évaluation formative.
Il est important parce que il est charnière dans le stage,
il faut que le regard qui soit posé, soit clair, soit juste.
Quelles sont les forces de l'étudiant?
Quels sont ses défis? Comment ça va? Et
là, on se dit...
Peut être qu'il y a des choses qu'il faudrait s'occuper absolument?
Parce qu'on voit des défis qui sont majeurs.
Si jamais ça arrive, on ne souhaite pas ça personne.
Mais si jamais ça arrive, c'est le temps de le constater.
Ok, pis pourrais tu me dire de façon un petit plus précise?
Comme tu l'as dis, on souhaite pas ça?
On espère que les stages se déroule toujours bien.
Mais advenant
une situation où les défis à relever sont majeurs.
Par exemple, où de ce que j'ai compris, de ce que tu dis.
L'étudiant a comme une auto évaluation a faire de lui même.
I
l remet son auto évaluation à la direction qui en prend connaissance.
Qui va spécifier, est-ce qu'elle est d' accord ou pas avec la perception
de l'étudiant en cas de désaccord. A partir du moment
où la direction constate que il y a une divergence majeure entre la façon
dont l'étudiant se perçoit et la façon dont la direction
d'établissement le perçoit. Il se passe quoi à ce moment là, il arrive quoi?
Là, à ce moment là, c'est important de faire un arrêt.
On arrête tout le monde, on se dit bon.
Là, on constate que les défis sont majeurs.
Pas juste un bon c'est un petit peu différent de ce qui est écrit, mais oui,
je comprends que... Non, on parle de quelque chose de majeur.
Il faut absolument s'attarder parce que ça peut jouer sur la réussite du stage.
Alors là, ça veut dire que les membres
de Triade se réunissent, l'étudiants, la direction établissement et le chargé
d'encadrement et conviennent ensemble d'un plan d'intervention.
Ok
Alors il y aura un document qui sera fourni à la direction d'établissement pour
bien suivre le plan d'intervention. Et là, on met en place des mesures,
des façons de faire sur qu'est ce qu'il faudrait que l'étudiant fasse ou développe
ou améliore pour la poursuite de son stage.
Ok pour rencontré les exigences de son stage.
Pis toujours, c'est important là,
on s'en tient toujours aux exigences du stage?
Oui,
Avec les composantes définies dans le stage.
OkÇa doit être ciblé, très clairement,
nommé cette compétence là, nommée la composante.
Et de quelle façon, on va s'assurer que ça
a été réussi, ou qu'il y a une nette amélioration. Ça aussi faut le nommer.
Alors là, les membres Triade se réunissent, soit à distance.
D'une façon, en tout les cas qui puisse toutes les trois définir ensemble qu'est
ce qui est attendu et en convenir. Faut que les trois soient d'accord.
C'est très, très important. OK,
Alors après ça, à la suite de cette évaluation
là formative, l'étudiant aura un autre travail à faire, un travail noté 2
et puis ensuite, il y aura dans la dernière partie son
stage, les dernières semaines, à préparer son évaluation qui est sommative.
OK
À l'évaluation Sommative.
On se retrouve avec les mêmes documents
que l'évaluation formative, mais là attention.
On est en sommatif.
Donc, c'est pas juste comme ça va?
C'est comment ça va vraiment?
Et comment ça va dans l'acquisition de ces
compétences là. Là il faut que ça soit ça, que ça soit réussir
là. Pis l'évaluation sommative, a l'évaluation sommative.
On devrait pas avoir de surprises. Ce qu'on a noté devrait être en progression,
en poursuite d'évolution et ainsi de suite.
Alors donc, on fait le même processus. L'étudiant complète sa partie, donne aussi
des commentaires, des exemples concrets, de sa vie en classe.
Remet a la direction d'école son document.
La direction d'école en prend connaissance,
apporte ses commentaires et apporte aussi son évaluation parce qu'il y aura
des notes maintenant d'associées à son évaluation.
Et ensuite, le chargé d'encadrement
évaluera sa partie à lui qui le concerne au niveau de l'évaluation.
Est ajouté à cette évaluation là, aussi, du bilan sommatif.
On demande à l'étudiant,
dans son travail noté 3, de faire une courte vidéo.
Alors une courte vidéo dans laquelle, il va exprimer à ses évaluateurs
les défis de son stage. Comment ils ont été relevé.
Qu'est ce qui a trouvé de stimulant, d'intéressant?
Qu'est ce qu'il a découvert, par exemple, comme richesse dans son stage?
Tout ce qui peut être significatif pour lui.
Qui ne peut pas se transmettre par écrit dans les compétences,
mais qui peut faire ressortir certaines compétences plus significatives
pour lui. Va être présenté dans une courte vidéo?
Et cette courte vidéo là, bien sûr,
il va la distribuer, par exemple à ses évaluateurs,
soit la direction d'établissement et le chargé d'encadrement.
Et écoute, moi comme ancien directeur
d'école.
Je voudrais poser la question.
Si je veux être capable de faire un bon boulot.
Pour accompagner
un stagiaire parce que les gens qui suivent ces cours là, sont déjà,
comme tu le sais, à l'emploi d'une commission scolaire.
C'est déjà des enseignants qui sont en exercice et ils suivent
une formation pour obtenir éventuellement leur brevet d'enseignement.
Comme directions d'école moi pour être
capables de faire un bon boulot, pour accompagner un stagiaire.
A quoi tu t'attends de moi?
Tu m'as décrit,
bon, j'ai cru comprendre que je dois remplir des documents pour fournir
une évaluation au départ formative, éventuellement sommative. Mais
il y a tu des choses de plus que tu voudrais que je fasse, aller en classe?
Rencontrer l'étudiant?. Je sais pas, je réfléchis a haute voix?
J'aimerais ça que tu me dise à quoi tu...
Dans un monde idéal là.
Qu'est ce que moi je pourrais faire
comme directions d'établissement qui pourrait contribuer
à un cheminement réussi de la part de l'étudiant.
Tout ce qui me vient en tête, c'est....
Faire la distinction entre l'évaluation,
par exemple qu'une direction d'établissement doit
faire pour l'engagement d'un de ses étudiants là auquel il aura
évalué. Parce que, la faut vraiment cadré l'évaluation dans le stage.
Et dans le stage,
si toutes les compétences sont présentes, les composantes ne le sont pas.
Elles sont ciblées, en lien vraiment avec un stage?
Novice, un stage de débutant.
Par contre,
si je m'attends à avoir des commentaires qui sont constructifs, qui sont,
qui reflètent ma réalité, si je suis étudiante.
Je vais m'attendre à ce que ma direction
d'école soit venue me voir, au moins une fois ou deux. Pis,
à la mi stage, si c'est possible, pas seulement attendre que l'
étudiant me remettre son document, mais prévoir avec lui un 30 minutes.
Pour discuter, D'échanges
D'échanges que déjà, que ce soit un échange
qui signifie que, bon explique moi donc davantage ce point là.
Qu'est ce que tu en penses de ça?
Qu'on puisse tout de suite entendre
de part et d'autre. Qu'est ce que c'est, le vécu de l'étudiant?
Il y a une chose sur laquelle je veux
absolument revenir parce que je trouve ça important. Tu as
bel et bien mentionner
que l'évaluation des compétences qui va avoir lieu dans le stage
risque d'être diffèrent de l'évaluation que les directions
d'établissement auront à faire dans le fond du renouvellement
d'un contrat d'enseignant ou pas. Parce que, généralement,
l'évaluation qui est plus reliée à l'emploi.
L'évaluation porte sur des compétences aussi, mais là si j'ai bien compris,
ce que tu me dis, c'est que les compétences visées
dans le stage 1 ne seront pas nécessairement
l'ensemble des compétences que les directions vont devoir évaluer
pour l'emploi, puis les composantes . Donc, on est en train de dire,
de ce que je comprends.
J'ai l'impression que l'évaluation
du stage risque d'avoir une évaluation moins exhaustive.
Dans le fond, ce ne sera pas tout qui va être évalué
au niveau des composantes,
pis au niveau des compétences, alors que l'évaluation qu'une direction
d'école doit faire du renouvellement ou non d'un
contrat d'engagement. Bien là, o n est en train de dire,
ces deux choses qui, en apparence, peuvent se ressembler,
mais dans les faits, c'est deux choses totalement différentes là.
Sauf que, je tiens à préciser,
qu'on parle toujours du même référentiel de compétences définit par
le ministère. Là on garde le même référentiel.
Sauf que, effectivement,
les composantes pour chacune des compétences auront la couleur du stage 1.
Je donne un exemple très concret. En
stage1, par exemple, au niveau de la compétence 7.
On a décidé de ne pas la mettre du tout. Parce qu'il
s'agit d'une compétence, qu'on trouve un petit peu plus complexe,
qu'on mettra peut être à un autre stage. La compétence 9 ou 10 aussi,
si elle est applicable, si elle n'est pas applicable on s'en occupe pas.
OK. Pour toutes les autres compétences.
C'est les mêmes compétents sauf avec la couleur du stage 1.
Donc, avec des composantes spécifiques au stage 1.
OK, ok, donc dans le fond, c'est ton message est assez clair.
C'est important que comme directions d'établissement, les gens conscientise
que l'évaluation pour le travail, pour le renouvellement
d'un individu x ou y.
C'est une chose. Mais il faut que ce soit dissocié
de l'évaluation du stage parce que le regard, qu'
on me demande de porter, même s'il porte parfois
sur des compétences qui sont les mêmes. Mais je risque d'avoir
un regard, pis je dis pas ça méchamment, mais plus partiel avec le stage.
Surtout que c'est un stade de débutant.
On parle pas d'un stage
de finissant. Donc, le regard, risque d'être plus partiel avec
le cours que le regard que je devrai poser, dans le fond, comme employeur.
Comme patron, à ce moment là, pour l'emploi,
c'est une chose, mais pour le stage c'est autre chose.
Tu as tout a fait raison Steve. Ok, est-ce qu'il y aurrait autre chose que
trouves important de préciser aux directions d'établissement.
Je trouve ça intéressant, d'ailleurs,
quand tu dis où idéalement s'asseoir avec,
dans la mesure du possible,
de pouvoir rencontrer l'étudiant, surtout si il y a des défis à relever.
Mais j'aurais le gout de dire aussi, même quand ça va bien.
Tu sais, un individu qui connait un beau
parcours. Je pense parfois que c'est tout aussi
important de se faire dire que lorsqu'il y a des défis, parce que ces gens.
Il faut garder en tête que c'est des gens qui proviennent...
Qui ne proviennent pas nécessairement du milieu de l'éducation.
C'est des gens qui arrivent avec un baccalauréat.
Dans des disciplines, oui qui peuvent parfois être proche de l'enseignement.
Mais quelqu'un qui n'a jamais eu
une classe de sa vie et qui se retrouve entre le vendredi et le lundi matin
dans une classe. Bien de se faire dire que le travail est
bon. Que ce qui a été débuté malgré les défis, malgré que ça va bien?
Je pense que c'est vraiment important.
Puis ensuite de ça, comme tu l'as mentionné,
plus je suis vraiment d'accord avec toi la dessus aussi là.
Si l'occasion se permet d'aller voir comment l'enseignement se déroule.
C'est très, très, très riche comme source d'information parce que sinon, ça devient.
Oui, c'est intéressant aussi d'échanger sur...
Comment je me perçois, comme professeur.
Comment tu me perçois.
Comme tu comprends mon discours. Mais quand on voit dans l'action les choses se
produire, je pense que ça nous donne une source d'information qui est..
. Qui ajoute un plus, c'est une valeur
ajoutée à simplement s'asseoir et discuter ensemble.
Pis aussi sa teinte, ça teinte le commentaire, ça teinte le regard.
Pis je trouve ça important ce que tu viens de dire
à propos des commentaires aussi positifs.
Ça ne veut pas dire que dans l'évaluation sommative,
ni l'évaluation formative, faut écrire seulement des commentaires négatifs.
Il faut écrire aussi tout les commentaires, même ce qui va bien aussi.
Alors je te remercie énormément pour
ces renseignements là qui risque d'être p récieux pour les directions d'écoles.
Merci beaucoup Steve. Ça fait plaisir.