Activité 3
Je me renseigne sur le journal de bord
Cette activité a pour but de vous familiariser avec le journal de bord, qui est l’un des deux outils pédagogiques mobilisés dans le programme pour soutenir l’approche réflexive.
Le journal de bord est un compte-rendu écrit régulier rapportant des informations utiles relatives à un objet précis. Bien qu’il soit réservé dans le langage courant aux officiers de marine pour y consigner les péripéties de leurs voyages, le journal de bord a toujours eu des usages très variés. Dans l’Antiquité grecque et romaine, il faisait office de livre sur la place publique. De la fin du 15 e siècle au début du 20 e siècle, les enseignants s’en servaient comme aide-mémoire. De nos jours, les chercheurs l’utilisent pour collecter des données et garder une trace des décisions et des réflexions qui jalonnent leur parcours de recherche, alors que les gestionnaires y inscrivent leurs intuitions, leurs idées, leurs bilans quotidiens… C’est aussi un excellent outil pédagogique pour amener les individus à prendre du recul et à analyser leurs apprentissages et les processus sous-jacents.
Le journal de bord permet de réfléchir sur sa pratique afin de comprendre, de clarifier, d’auto-évaluer et d’organiser des faits, des événements, etc. Il permet également de construire un savoir professionnel, d'apprendre, de prendre des décisions et de résoudre des problèmes (Pirot et al. , 2002). C’est aussi un outil de collecte de données 1.
Pour Pirot et al. (2002) 2, citant Ménard (1997), la conception d’un journal de bord permet de :
- décrire son expérience;
- consigner les faits réels, les examiner et questionner cette expérience;
- découvrir ou redécouvrir sa personnalité;
- relier les savoir-être et les savoir-faire et les organiser;
- se porter garant de la construction de son savoir;
- s’approprier des savoirs expérientiels, affectifs, cognitifs et socio-affectifs.
En contexte pédagogique, le journal de bord encourage l’étudiant à conduire des réflexions sur ses propres processus d’apprentissage. Il contribue ainsi au développement de connaissances métacognitives (Baribeau, 2004) 3, que Flavell (1981) 4définit comme les connaissances et les capacités de contrôle que possède un individu sur ses propres processus attentionnels, perceptifs et cognitifs. L’apprenant développe alors la capacité de réfléchir sur ses connaissances et de comprendre les raisonnements et les mécanismes qu’il mobilise, lui permettant ainsi d’en construire de nouvelles (Anderson et al. , 2001) 5.
Plus concrètement, le rédacteur d’un journal de bord établit un diagnostic de ses forces et de ses faiblesses, trouve des moyens pour résoudre ses difficultés et pour ne pas réitérer ses erreurs passées, à l’image de tout gestionnaire.
Vous serez donc régulièrement amené à réaliser cet exercice au cours de votre cheminement dans le programme de DESS en administration des affaires, que ce soit dans ce cours ou dans d’autres, dans le cadre d’activités d’apprentissage formatives ou de travaux notés. Ces activités vous offriront des pistes de réflexion, des astuces, des « traces » à cumuler, etc. pour la conception de votre portfolio numérique (présenté dans les activités 5 et 6 de ce module).
Questions de réflexion
Maintenant que vous êtes mieux renseigné sur le journal de bord, posez-vous les questions suivantes :
- Comment expliqueriez-vous les apports du journal de bord?
- Quel est le lien entre le journal de bord et l’approche réflexive?
- Quel est le lien entre le journal de bord et la compétence 6 du référentiel de compétences du programme, « Faire preuve de réflexivité au regard de sa propre pratique de gestionnaire et des enjeux sociétaux », et les sous-compétences qui y sont associées?
Notes
1 Wiki-TEDia (2022). Journal de bord . Repéré le 20 juin 2024 à https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Journal_de_bord . À noter que la majorité des informations relatives à la description et aux apports du journal de bord sont issues de cette même page.
2 Pirot, L., De Cock, G. et David, J. (2002). Une expérience de tutorat académique à l’UCL : Des outils variés pour susciter une réflexion sur la pratique. Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation, UCL.
3 Baribeau, C. (2004, 26 novembre). Le journal de bord du chercheur. Communication présentée à L’instrumentation dans la collecte des données, Trois-Rivières. Repéré à http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf
4 Flavell, J. H. (1981). Cognitive monitoring. Dans P. Dickson (éd.), Children’s oral communication skills . New York : Academic Press, 35-60.
5 Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J. et Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing: A Revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives . New York : Longman.